http://guizhou.hteacher.net 2017-02-17 14:26 贵州教师招聘 [您的教师考试网]
4.【答案要点】
儿童句型的发展有以下几个方面的特点。
(1)从不完整句到完整句。
①最初儿童句子的结构是不完整的。儿童的不完整句包括单词句和电报句。单词句是指用一个词代表的句子,一般出现于1至1岁半。单词句有下特点。第一,所用的词并不是单独和某种对象相联系,而是和某种情境相联系。第二,单词句含义不够明确,语音也往往不够清晰,不能完全表达自己的意思,因此,必须辅以表情和动作。第三,由于单词句表意不够清楚,成人除了根据儿童说话时的表情和动作外,还必须根据说话的情境来推断其意义。因此,一般只有与儿童亲近的人才能听得懂。电报句又称双词句,是由2~3个单词组成的不完整句。一般出现于1岁半至2岁左右,其表达的意思比单词句明确,因为它已具备句子的雏形。电报句的主要特点是语句断续、简略,结构不完整,句子的成分常常缺漏,主要使用名词、动词、形容词等实词,而略去连词、介词、指示词、助词等虚词,类似人们打电报时所用的语言。②儿童2岁以后,逐渐出现比较完整的句子。完整句的数量和比例随年龄的增长而增长。到6岁左右,儿童98%以上使用完整句。
(2)从简单句到复合句。
简单句指句法结构完整的单句。复合句指由两个或两个以上意思关联比较密切的单句组成的句子。儿童复合句的特点有:数量较少,比例不大;结构松散,缺乏连词,只是简单句意义上的结合;联合复句出现较早;并列复句比例大。
(3)从无修饰句到修饰句。
儿童最初的句子是没有修饰语的。2~3岁儿童有时出现一些修饰语的形式,3岁至3岁半是复杂修饰语句的数量增长最快的年龄。3岁儿童较多使用行动状语,4岁儿童还使用一些地点状语,5岁和6岁儿童除行动状语和地点状语外,还出现了一定数量的时间状语。
(4)从陈述句到非陈述句。
儿童最初掌握的是陈述句。在整个学前期,简单的陈述句仍然是基本的句型。儿童常用的句型除陈述句外,还有疑问句、祈使句、感叹句等。
七、论述题
1.【答案要点】
所谓五指活动课程是指由五个方面的内容组成,而这些内容又是以一种整体的、相互贯通的方式组织起来的,就好像人的手,虽有五指之分,但彼此相互联系,共存于一个手掌。
(1)课程目标。
做人:有合作的精神、同情心和服务的精神。
身体:有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能。
智力:有研究的态度、充分的知识和表意的能力。
情绪:能欣赏自然和艺术美、快乐、不惧怕。
(2)课程内容。
健康活动:饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。
社会活动:朝夕会、周会、纪念日集会、每天的谈话及政治常识等。
科学活动:栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。
艺术活动:音乐(唱歌、节奏、欣赏)、图画、手工等。
语文活动:故事、儿歌、谜语、读法等。
(3)课程的组织和实施。
陈鹤琴先生在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上,提出了结合学前儿童发展的课程组织法。这就是“整个教学法”。陈鹤琴认为,“整个教学法,就是把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。”陈鹤琴先生主张采用游戏化和小团体式的教学教导儿童。
(4)课程编制的原则与方法。
1951年,陈鹤琴先生发表了《幼稚园的课程》一文。在这篇文章中,他批判了欧美国家所实行的完全从儿童出发,缺乏系统性单元教学的课程编制模式,提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则,以及三种编制的具体方法。课程编制的十大原则:民族性、科学性、大众性、儿童性、连续发展性、现实性、适合性、教育性、陶冶性、言语性。三种具体的课程编制方法:圆周法、直进法和混合法。“适合中国国情”、“适合幼儿身心发展特点”是陈鹤琴创建五指活动课程的两大基本原则。
2.【答案要点】.
(1)教学力求具有新颖性和启发性,激发幼儿的求知欲。教师可以在教学中注意充分利用或制作丰富多彩的教具。
(2)设置问题情境,引发幼儿学习的兴趣,让幼儿体验探索的乐趣。教师利用精心设置的问题情境来激发幼儿的学习动机,这是将内部外部动机有机结合的有效措施。教学的最好方法是,让幼儿活动成功的体验,当幼儿品尝到了学习的快乐滋味时,就有可能产生学习的动机。
(3)恰当地运用评价,及时反馈,强化幼儿的成功感。对幼儿来说,恰如其分的评价最为重要。以奖励为主是培养幼儿学习动机的主要手段。过多的批评、惩罚可能导致幼儿产生习得性无助,逐步丧失学习动机。
(4)引导幼儿对自己的学习和活动进行正确归因。管理的归因可以提高幼儿的自信与坚持性,而错误的归因会导致不良的情绪和行为。
首先,教师要引导幼儿形成正确的归因模式。引导学生进行客观归因,尽量把学习上的成功归因于自己的努力,将失败归因于内部的不稳定因素,只有这样才能使幼儿产生更高的学习动机。
其次,要帮助幼儿建立良好的自我概念。积极的自我概念,是激发幼儿的学习动机,形成良好的归因模式的一个重要因素。要提高学生的学习动机,建立良好的归因模式,首要问题就是帮助幼儿树立自我概念。
(5)制定具体、明确而恰当的学习目标。幼儿活动的目的性较差,更不善于独立地提出活动的目的,因此,教师应该有计划地在儿童的游戏、作业、劳动等活动中,不断向儿童提出各种具体而适当的要求,鼓励幼儿坚持把每件事情做完。值得注意的是,对幼儿的要求必须是力所能及的,是通过幼儿的努力能够达到的,而非是高过他们能力的。
责任编辑:宗美琦
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