教师招聘考试中学历史教材教法（5）

http://yunnan.hteacher.net 2023-06-07 15:19 云南教师招聘 [您的教师考试网]

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【中学历史经典教学案例与教学设计展示】

经典教学案例一

将“追问”进行到底!

人教历史必修一第52页“学思之窗”设计了这样一道思考题：“为什么自诩为西方文明的国家军队会将东方的文明精华焚毁?”在教学过程中我引导学生对这一问题进行了思考，以下是教学实录。

师：你能猜测一下英法联军将圆明园焚毁的原因吗?

学生1：他们抢了很多东西，焚烧圆明园是为了销毁罪证;另外，他们可能妒忌中华文明的博大精深，是妒忌心理在作怪。(许多学生大笑)

师：后面一位同学，你同意刚才这位同学的意见吗?

学生2：我感觉第一种说法比较符合逻辑，第二种似乎不大可信。

师：为什么你认为第二种不太可信呢?

学生2：感觉吧，用妒忌心理来解释历史好像不太合适。

师：那你有没有其他的想法呢?

学生2：我以为还有一个原因，英法联军想吓吓清政府，为以后的讨价还价奠定基础。

师：你们认为你们的回答是否正确?

(两位同学沉默了一会)

学生1、2：不敢确定。

师：为什么不敢确定?

学生1、2：因为我们还没有找到足够的事实作为证据。

师：太好了，研究历史我们可以大胆假设，但一定要小心求证，有一分证据说一分话!那英法联军到底是因为什么将圆明园烧毁的呢?

经典教学设计一

商鞅变法

人教版选修一第二单元《商鞅变法》分为三课，分别从改革的背景、内容、影响等三个角度介绍了商鞅变法。其中第二课变法的主要内容、第三课富国强兵的秦国，人物主角单一，事件发展连贯，历史记载详细，可用故事(细节)、材料和问题的思路进行教学。教学对象是高二学生，设计的问题应该既考虑趣味性，也要有一定的思维深度;既要结合他们的经验，也要把握重点难点。另外，根据实际情况，完全脱离教材并不是明智之举，应该尽可能利用教科书，使学生在阅读中思考，避免死记硬背。这个教学设计有待进一步完善，所需课时有待教学实践。

一、过程设计

导入：请一学生阅读上节课课文的倒数两个自然段：“公元前361年，秦孝公继位。那时，各诸侯国会盟，拒绝邀请秦国参加。秦孝公受到很大刺激，认为这是莫大的耻辱，决心发愤图强，实现富国强兵。在这样的时代氛围中，商鞅辗转来到了秦国，辅佐雄心勃勃的秦孝公进行了改变秦国乃至整个中国历史进程的变法运动。”

通常课堂教学导入新课，应注意本节课与上节课的衔接，没有必要就不必使用电化教学手段。这段课文阐述了秦孝公急于变法的细节，完全可以做开场白。

问题1：秦国变法的决心来自哪里?

学生能想到决心来自国君秦孝公。教师要进一步说明变法是自上而下的改革，成败决定于国君，成果能否延续则要看变法的内容是否符合历史发展的趋势。

商鞅是卫国公子的儿子，他姓公孙，应该叫他公孙鞅，或卫鞅，后来他率秦国军队打败了魏国，秦孝公把商这个地方赐给他，封号“商君”。《史记》中有一篇他的传记，司马迁按封号取名“商君列传”，后人习惯上叫他“商鞅”。小小的卫国实际上是大魏国的附庸，地域在现在的河南省。因此，商鞅应该算是河南人。他起初投身于魏国丞相的门下。

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