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事业单位D类-综合应用能力揭秘“案例分析题”

http://www.hteacher.net 2019-03-07 09:51 教师招聘网 [您的教师考试网]

           

一、概念

案例分析题是向考生提供一段背景资料,然后提出问题,在问题中要求考生阅读分析给定的资料,依据一定的理论知识,或做出决策,或作出评价,或提出具体的解决问题的方法或意见等。

案例分析题是教师招聘考试中常见的一种主观题型,侧重于考查考生对于教育现象和教育问题的分析和评价能力。要求考生具备一定的教育基本理论素养,能够运用教育理论知识解决教师常见的教育问题。

二、特点

事业单位考试D类的综合应用能力里面的案例分析和通常教师招聘考试中的案例分析既有一定的联系也有一定的区别。相较于考查的比较简单、分析维度也不是很多的案例分析题,现在事业单位教师岗位的案例分析题更偏向考查考生的综合分析能力,材料本身也更加贴近实际的教学情境。要求考生不仅要能够从多个维度分析材料(如“请根据教育学,心理学的相关知识对案例一中英语老师的备课行为进行评析。”),更要提出解决策略(如“假如你是这位教师,接下来,你打算如何改变现在的状况?”)。这种问法比较开放,难度也比较大。所以考生在平时的学习中一定不能死记硬背,要学会理解知识和灵活运用知识,对于教育实践部分要有深刻的认识和见解。

三、辨析题知识点分布比例

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表 1:案例分析题题目分布

四、案例分析题分类

(一)单知识点类

此类型题目是《综合应用能力》的案例分析题中难度较低的一类,和一般的材料分析相差不大。题干明确指明了要考查的知识点。

【例题】

一位数学老师在教《圆的周长计算》一课时,做了如下设计:

老师首先请同学们想办法用学具分别量出大小不同圆的周长。当学生用“滚动”的方法测量出一个圆形水杯的周长时,老师问:“圆形花坛也能竖起来滚动吗?”这使学生不得不另辟蹊径,想出来“绕绳”的方法,而老师此时又将一个系有线绳的小球在空中旋转一圈,提出“这个圆的周长还能用绕绳的方法来测量吗?”实践证明“滚动”和“绕绳”的方法都有局限性。老师趁势问:“正方形的周长是它边长的4倍,那么能不能探索出计算圆周长的普遍规律呢?”这一问题又一次激起学生思维的火花,唤起全体学生动手实践的兴趣。经过学生们的认真操作、观察、思考、实践、验证,终于发现了圆周长的计算方法。

阅读以上案例,回答下列问题:

(1)试分析在本案例中,该教师运用了什么教学原则?

(2)你认为在教学过程中应如何贯彻该教学原则?

要求:逐题作答,写清题号;判断准确,分析合理,总字数400字以内。

【解析】问题中明确考查“教学原则”这一知识点,所以考生必须对所学的常用教学原则及其贯彻要求熟练掌握;再结合案例的具体信息分析案例中所体现出的教学原则。

(二)单模块类

此类型题目是综合应用能力的材料分析中难度中等的一类,题干中有要求从一角度的相关知识进行答题的信息,对考生的综合理解能力要求较高。此类题目要求考生对所属模块的相关知识都能熟练掌握,并能够结合案例信息,有选择地运用相关知识进行答题。

【例题】

小刘以优异的成绩应聘为某中学教师,她一到岗能够认真讲课,努力提高自己的教学技能,她还运用多媒体教学和网络教学手段,进一步提高课堂教学水平。她的课很受学生欢迎。但是,她不能容忍学生不认真听讲,对个别不认真听课的学生经常采用罚站,甚至不许进教室听课等方式惩罚他们。

请从职业道德相关理论来对刘老师的做法进行分析评价。

要求:判断准确,分析合理,总字数400字左右。

【解析】题干要求从“职业道德相关理论”的模块进行评价,结合案例具体信息可以确定考查的相关知识点是教师的职业道德规范,再将教师的职业道德规范的内容结合案例进行具体分析即可。

(三)综合类

该类题目是案例分析中难度最大的一类,题干中只给出宏观的角度或没有给出答题角度。根据题干具体内容,综合类常见的考查形式有三种:评析(一般的主体是教师、学生),对策和启示。该类题目需要学生结合案例提取出关键信息,筛选出相应的模块知识点。

【例题】

案例一

在一节小学科学课上,张老师正在讲有关天气方面的知识,忽然,有学生兴奋地喊道:“哇,好漂亮的光环啊!”同学们立刻把目光移到了窗外。原来,太阳周围出现了一圈美丽的日晕。张老师见状,灵机一动,问:“大家知道那是什么吗?”“是彩虹!”“不对,是一种云吧?”大家叽叽喳喳地讨论开了,张老师笑眯眯地对同学说:“那我们到外面好好地观察吧!”同学们像一群欢快的鸟儿飞出了教室。为了保护眼睛,张老师还端来一盆滴了墨汁的水,让同学们从水里观察。张老师告诉大家:“这是日晕,是日光通过卷层云时受到冰晶的折射或者反射而形成的一种大气光学现象。自然界中还有许许多多神奇的自然现象,等着我们去发现、去探索、去研究。”同学兴趣盎然地听着,眼里充满对未知世界的好奇和渴望。这时,下课铃响了,张老师微笑着对大家说:“回家以后每人写一篇关于观看日晕的体会吧。有兴趣的同学还可以利用书籍,网络查询相关资料,下节课我们再一起交流!”

案例二

阳阳和丁丁是班上两个聪明又调皮的学生,成绩不错,但自觉性比较差,他们都喜欢化学,特别是化学实验。今天的化学课,陈老师要给同学们上关于乙醇的新课,课代表在上课前把相关的实验用品和教学模型放到了讲台上。阳阳和丁丁看到了,马上凑到讲台前动起手来。阳阳不小心弄坏了乙醇分子结构模型,丁丁则把乙醇碰洒在了讲台上。正在这时,陈老师进来了,看见讲台上一片狼藉,他厉声说道:“你们两在干什么?这些东西能随便动吗?”阳阳马上说:“老师对不起,这个分子结构太神奇了,我只是想看看,不小心弄坏了,对不起。”丁丁也低下了头,不停地承认错误。陈老师依然很生气,直接让他们写检讨并请家长。这件事以后,阳阳和丁丁逐渐失去了对化学课的兴趣,还时常故意不遵守纪律,甚至和两位老师对着干。

请根据以上案例,回答下列问题:

1.请结合教育学、心理学相关知识,对比分析案例中张、陈两位老师行为的成败得失。

要求:全面准确,条理清晰,字数不超过400字

2.假如你是案例二中的班主任李老师,你会如何处理这件事?

要求:方法得当,措施合理,条理清晰,字数不超过300字。

3.结合上述案例,谈谈老师运用教育机智应该遵循哪些原则?

要求:准确,简明,条理清晰,字数不超过300字。

【解析】这种类型的问法没有直接给出回答的维度,所以难度较大。需要考生结合材料去联系相关的理论,一般而言一个材料会有一个核心的理论维度,所以考生既要掌握一定的理论,又要学会结合材料分析。理论知识需要大家知道教育学和心理学中常见的重要理论,如:学生观、教师观、教育观、素质教育、教育评价、学生身心发展特点的等高频知识点。结合材料分析需要考生平时多做练习,积累经验。

五、案例分析题答题技巧

案例分析题的分析是以新课改的理念为思想指导,结合教育学、普通心理学、教育心理学、教师职业道德、教育法律法规等一系列教育专业知识,对教育案例进行细致剖析,并从中收获启示的过程。

做案例分析题,一定要注意,必须做到理论和案例的相结合,在坚持“总—分—总”的解题步骤的同时,遵循以下解题思路:

1.仔细阅读资料。

2.划分题目类型:单知识点、单模块、综合类。

3.表明自己的观点(正确、错误、好、不应该、值得赞扬、不恰当等等)。

4.说原因:结合案例来分析,为什么好/不好等,违背了什么理论/知识。(或者正反面论述,如果不这样做会怎样,这样做会怎样)

【图图提示:说原因中的“小三步”】

(1)点出题干中体现的知识点;

(2)分析知识点;

(3)结合材料,分析知识点在材料中是如何体现的。

5.总结提升:书本知识、提倡的、主张的观点等。

六、例题

(一)

某小学一年级某班学生在上午第一二节课时注意力比较集中,也能手背后坐好认真听讲,但是上到第三四节课的时候,不少学生开始不专心听讲,不是坐在椅子不停地扭动身体,就是双腿跪在椅子上,有的甚至整个人趴在课桌上,教师多次提醒,学生还是不断出现这种情况,教师又尝试了多种严格的管理方式,希望能够帮助学生养成良好的学习习惯,但是效果并不明显。

教师向心理专家求教后,改变了上课要求,不再强行要求学生手背后听课,而是允许学生在上课时以适当的方式放松或活动自己的身体,还在每节课上到一半时做一次课中操,调整之后,学生不专心的现象逐渐减少。此外,教师还采用丰富多彩的教学方式吸引学生参与课堂活动,学生的学习效率不断提高,教师感到很欣慰,觉得自己也成长了。

阅读以上案例,回答下列问题:

1.依据学生身心发展的特点,分析该案例中学生的行为表现。

2.该案例对教师专业发展有何启发?

要求:主题作答,写清题号;分析准确,条理清晰;总字数400字左右。

【参考答案】

1.一年级学生的特点是活泼好动,注意力持续时间短,自制力较差,注意力的集中水平较低。实验表明,在一般情况下,7—10岁的儿童可以连续集中注意力20分钟左右,时间长了大脑就会出现阶段性疲劳。材料中,一年级学生上午第一二节课还能够集中注意力,专心学习,而第三四节课不能够集中注意力专心听课,这是童年期学生身心发展的阶段性特点。

2.首先,教师反思是促进教师专业发展的有效途径。教师应善于反思,通过反思自身教学经验,与其他老师交流经验,虚心向他人请教,养成写反思札记的习惯等反思方式。

其次,教师是终身学习的践行者。教师要不断学习专业知识与技能,扩充知识储备,提高教学实践能力。从新手型教师阶段不断学习、成长,争取早日成为一名专家型教师。

再次,树立新型的职业理念,更好地指导教育教学行为。作为一名教师应树立正确的学生观、教师观、教学观、创新观,始终用正确的理念指导教育教学活动,了解学生的特点,坚持学生的主体地位。

(二)

材料一:课堂上,王老师讲得津津有味,滔滔不绝,十分卖力,他抓紧每一分钟不停地讲着,以给学生讲授更多的内容,好让学生掌握更多的知识,课堂里很安静,学生们都规规矩矩地坐在座位上仰头听课,有几个学生有点打瞌睡,似乎要睡着了,教室里除了王老师的讲课声听不到其他人说话的声音……。一直以来,王老师都是这样一位很认真负责的教师。十分爱岗敬业,讲课从不偷懒,但教学效果却总不是那么理想,学生的学习成绩平平……

材料二:课堂上,李老师在一个接着一个问题不停地向学生提问,学生们则在忙着回答他提出来的问题,他们表现活跃,课堂十分热闹……李老师在每一堂课都设计了大量的提问,每一步,每一个小环节,每一个知识点,无论难易,他都要设计成问题让学生回答,以此来调动学生参与课堂教学的积极性,活跃课堂气氛,这是李老师参加了新课改培训学习后,按照新课改理念对自己的课堂教学进行的改革,以提高自己的教学效果,但是一学期下来,李老师的教学效果仍不那么理想,学生还是成绩平平……

请根据以上案例,回答下列问题:

1.请对上述王老师和李老师两种不同风格的教学过程进行分析。

要求:全面准确,条理清晰,字数不超过400字。

2.结合上述案例论述如何正确贯彻落实新课改提倡的相关教育教学理念。

要求:分析合理,条理清晰,字数不超过400字。

3.结合上述案例,对教育教学有何启示?

要求:准确简明,条理清晰,字数不超过300字。

【参考答案】

1.二中两位老师的教学方法都存在问题,导致教学效果不好。

(1)在教学过程中应始终坚持“教为主导,学为主体”,了解学情,根据教学内容,选择合适的教学方法,激发学生的兴趣,引导学生学习。

案例一中的王老师只运用了讲授法,但是他一味填鸭式教学。①讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性、趣味性。王老师讲课缺乏趣味,学生听着昏昏入睡。②讲授需要策略与方式。王老师授课内容没有重难点,没有与学生互动,课堂氛围死气沉沉。

案例二中的李老师运用了谈话法,但他只掌握的谈话法的形式,没有理解它的实质,他没有遵循谈话法的基本要求:①教师要善问,问题要有挑战性、启发性和趣味性。李老师虽然课前准备了大量问题,但是这些问题没有层次性、针对性,整体质量不高。②教师要善于启发诱导。李老师提出的问题,没有给学生留思考的时间,更没有因势利导。③教师要做好归纳、小结。李老师只是一味提问,但并没有在师生互动后引导学生进行总结。

2.正确贯彻落实新课改提倡的相关教育教学理念需要教师做到以下几点:

(1)教师是新课改理念的学习者和践行者。教师必须掌握正确的教育观,在当下就是掌握现代学生观、教师观、教学观和创新观,了解新课程改革的本质,成为真正的新课程改革的践行者。

(2)引导学生主动学习、学会学习。新课程改革不仅要培养学生的全面素质,而且要培养学生的创新精神和实践能力,这就要求学生能够主动发展、有个性地发展。要让学生主动发展、有个性地发展,在具体教育教学实践中教师必须以促进学生主动学习为前提,最终是帮助学生学会学习。

(3)开展多种形式的实践活动。在新课程改革中,学生素质全面发展与个性发展是相统一的,知识发展与能力发展也是相统一的。学生必须走出课堂的狭小空间,在社会实践的广阔天地里成长,教师需要在教育教学中引导学生参加多种实践活动。

3.通过对上述案例的分析得到一些对教师、学生以及教学的思考:

教师在专业化发展的过程中需要不断反思,成为素质教育的推动者,终身学习的践行者,要认识到学生是一个完整的生命个体,学生身上蕴藏着巨大潜能,学生的成长需要人文的关怀。教师是学生学习的促进者,在对待师生关系上,师生要相互尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。

学生是学习的主体,教师不能一味地相信书本知识,要破除知识中心观念,破除教师权威观念,培养学生的问题意识,能够勇于质疑。

教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生在教学过程中需要相互合作、相互理解、相互补充,师生之间相互平等、相互尊重。教学是师生双方互动的过程。

七、案例分析题高频考点

1.个体身心发展规律:要尊重学生的身心发展特点,给学生适宜的学习任务,尊重个体差异,做到因材施教和长善救失。

2.影响个体身心发展的因素:反对遗传决定论,环境决定论等等。考虑到学生的发展是多方面因素制约的。

3.教学原则和教学方法:最常用到的就是因材施教原则,直观性原则、启发性原则和循序渐进原则、理论联系实际原则和量力性原则。常用的教学方法是引导启发法。

4.德育原则和德育方法:最常用到的是因材施教原则,尊重学生与严格要求学生相结合的原则,发扬积极因素克服消极因素(长善救失)原则以及集体教育与个别教育相结合的原则。常用的德育方法是说服法,榜样法,表扬奖励与批评处分(品德评价法)。

5.教师职业道德:爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。其中最常用到的是关爱学生和为人师表。

6.教育机智:教师在教学过程中随机应变的能力也时常在案例分析题中有所体现。

7.新课改下的评价观:评价内容的多样性、全面性、客观性和发展性是常常用到的知识点。

8.新课改—现代学生观:学生是一个完整的生命个体,学生个体之间存在很大的差异性,学生身上蕴藏着巨大的潜能,学生的成长需要人文的关怀。

9.新课改—现代教师观:教师角色的转变(教师是学生学习的促进者,教师应该是教育教学的研究者,教师是课程的开发者和研究者,教师应是社区型的开放教师)教师教学行为观点的转变(在对待师生关系上,强调尊重、赞赏、民主、互动和教学相长;在对待教学上,新课程强调帮助、引导启发;在对待自我上,新课程强调反思与终身学习发展;在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作)。

10.新课改—现代创新观:破除知识中心观念;破除教师权威观念;培养问题意识。

11.新课改—现代教学观:教学是课程创生和开发的过程;教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程、教学过程重于教学结果、教学更关注人而不只是科学。

12.新型师生关系观:尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。

13.班主任管理模式:偏向专断或者说是专制,而应该倡导民主的管理模式。

14.教师素养:教师应具有的情感智力与品质、知识结构、教学能力、教育机智。

15.教育目的(应试教育与素质教育):反对应试教育只注重成绩而忽略学生身心全面发展。

16.教师的权利与义务以及学生的权利:教师的教育教学权受到侵犯,教师未完成教书育人的职责,学生的受教育权受到侵犯,学生的人身权受到侵犯。

17.注意的规律:教学中如何将有意注意和无意注意很好地结合使用。

18.记忆规律:前摄抑制和倒摄抑制对记忆的影响,以及如何利用记忆的规律很好地复习和学习。

19.学生气质类型:针对不同气质类型的学生做到因材施教。

20.耶克斯多德森定律:学习动机和学习效率之间的关系,要给予学生以中等强度的动机水平。

21.韦纳的归因理论和班杜拉的自我效能感理论:成败归因对人的影响,教师要鼓励学生把失败归因为努力而不是能力,以提高学生的自我效能感。

22.考试焦虑:帮助学生淡化考试成绩,或者通过开展心理教育或心理健康辅导来缓解学生的考试焦虑。

23.马斯洛需要层次理论:马斯洛认为人的需要层次分为低级的生理需要和安全需要、高级的尊重与爱需要、和自我实现需要。案例分析中最常用到的是教师应该注意满足学生的安全需要与尊重和爱的需要。

24.建构主义知识观、学生观、学习观:主要可能出现的考点是知识不是真理而是对真理的一种解释;学生有自己独特的经验,不是空着脑袋进教室的;以及学习不是被动接受的过程而是主动建构的过程。

25.人本主义教师观、学生观:教师要强调要把学生当人来看待,相信学生自己的潜能。教师的任务不是教学生学习知识,而是为他们创设良好的学习环境,让学生自由选择、自行决定,这样学生就会学到自己所需要的一切。教师要尊重学生、珍视学生、在感情上和思想上与学生产生共鸣;信任学生,并同时感受到被学生信任。

26.教师期望效应:皮格马利翁效应(罗森塔尔效应),提示我们要对学生一视同仁,不能用有色眼镜看待学生。

27.学习动机理论:阿特金森的期望价值理论。外部诱因对学生学习的影响。培养学生将外部动机和内部动机相结合,尤其注意对内部动机的激发和培养。

28.想象力和创新能力的培养:主要考查学生想象力创新能力缺失的原因以及如何去培养想象力和创新能力。

29.强化理论:教学中主要应用正强化和负强化来改变学生的不良行为而不是惩罚。

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责任编辑:大白

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